上海配资公司 “三个数字”让课堂真正属于学生

三个数字，能改变一所学校吗？重庆市第六十六中学校（以下简称“六十六中”）的回答是：能。走进六十六中，每位学生手里都有“三本一袋”——笔记本、错题本、素材积累本、试卷整理袋，和一本《暮省》手册，学生们可以在手册上记录一天的心得与反思。这是“121”留在学生身上的痕迹。

六十六中用十余年时间，把“121”从一组数字变成了自己的教育语言。从“高效课堂”到“生长课堂”，其中内涵几经嬗变，但内核始终未变：让课堂真正属于学生。

一场持续十余年的课堂追问

2010年，在当时的课堂，“满堂灌”还是常态，学生被动听讲，教师苦教，却收效甚微。于是，在经过走访调研后，学校尝试改变。

最初的改革很朴素：把40分钟切成三段，前10分钟预习，中间20分钟互动，后10分钟检测。这套“121高效课堂”，让课堂第一次“动”了起来。

但很快，问题浮出水面。小组合作流于形式，学生看似活跃，思维却停在表面，课堂改革走到十字路口。“我们想要的不只是效率。”一位教师回忆。

直到2020年，借着渝中区入选国家级“双新”示范区的东风，学校对“121”进行了再次重构。这一次，数字不再是时间刻度——“1”是导学自生长：用导学案撬动学生自主探索；“2”是生生互生长、师生共生长：让课堂成为对话；“1”是拓展再生长：把学习延伸到生活和社会。

从“高效课堂”到“生长课堂”，一词之变，背后是十余年的追问。

课堂上。图源重庆市第六十六中学

一种收放自如的教学智慧

在张国君的高中数学《条件概率》课中，根据学生课前的自主预习，课堂创设真实情境、现场收集分析数据，给予学生自主探究的空间，让知识在动手实践和思维碰撞中自然生长。这节课也被选入了教育部的部级精品课。

语文课上，学完新闻单元，学生扛起设备采访校园“双新”行动；生物课上，孩子们在“耕读园”里种菜，把课堂知识变成手上功夫；英语组则开设模拟“联合国”，学生在角色扮演中尝试解决“国际争端”。

学校的“收放自如”，也切实收到了学生们的积极反馈与学习成果。“放”是手段，小品、诗歌、辩论、实验、角色扮演——课堂形态可以千变万化，先把学生的积极性调动起来，再让他们去感受学习内容。“收”是目的，每个学生的提问、讨论、展示，都被记入“成长袋”。“劳动达人”“多彩少年”等各种荣誉每月评选，让学生看见自己的成长轨迹。作业也有讲究，学生除了吃“套餐”，还可以选“自助餐”——基础弱的巩固课本，学有余力的挑战拓展。学校还组织作业设计大赛，让学生作业本身成为作品。

渝中区“普通高中新课程新教材示范课”。图源重庆市第六十六中学

一套无处不在的教研生态

如果说“121”是课堂的魂，那“一主四大五微型”就是让这堂课持续生长的骨架。在六十六中，教研不是每周一次的会议，而是随时随地发生的日常。

以学科主题月为核，覆盖13大学科且师生参与率100%，打造“研-教-学”深度闭环。三月是语文月，初中生写《昆虫记》诗歌，高中生创作“致青春”，整个校园都是文字的气息。四月数学月，学生设计“数学大富翁”游戏，在玩中理解概念。英语月的“缤纷节”、理化生的实验游园、政史地的博物馆研学——每个学科都在用自己的方式打破教室的墙。

以四大教研行动为基，以学期4个主题教研周、每月1次全学科专题教研为载体，配套备课组研讨实现“月主题-周落实”。初高中跨学段联动破解教学衔接难题，政史地、物化生跨学科融合培育学生综合思维，示范课、专题研讨等让教师在交流中成长。

以“五微型教研”为脉，以“微主题、微研讨、微实践、微反思、微提升”为闭环，让教研突破时空界限。教师聚焦学科核心问题，通过线上线下即时研讨随时随地教研，将成果应用于课堂并设计特色作业，形成“家庭-学校”教研闭环，将教研成果整理成校本资源云盘为教师成长赋能。

这套机制让教研融入教师的日常。在办公室里、走廊上、食堂里，甚至在通勤路上，教师随时可以发起“5分钟微研讨”：一篇文言文怎么教生动，一道几何题的辅助线怎么加，怎么用厨房里的实验讲化学平衡……讨论要点随手记下，上传到群里，形成“问题-解答-追问”的讨论链。

“教研不再是负担，本身就是工作的一部分。”一位教师这样说。迄今，该机制已即时解决200多项教学实际问题，教师满意度达95%。

“一主四大五微型”。图源重庆市第六十六中学